校服的育人功能，是中小學(xué)生推行校服政策的主要動因。優(yōu)化育人環(huán)境，加強(qiáng)學(xué)校常規(guī)管理，有利于全社會對學(xué)生身心健康的保護(hù)與監(jiān)督。“同桌的你”校服可以確定的是，校服之育人功能是我國推行校服政策的根本出發(fā)點。

校服育人功能的有效發(fā)揮，關(guān)鍵還在于學(xué)生對校服的認(rèn)同，學(xué)生作為穿著校服的主體，其對校服的認(rèn)同過程也是一個態(tài)度變化過程。因此，學(xué)生對校服的認(rèn)同發(fā)展，據(jù)此可分為被動服從、自愿接受與真心接受三個階段。

在被動服從階段，學(xué)生并不理解校服要求的初衷，只是為了避免懲罰，在表面上服從校服規(guī)定。如若沒有外界的硬性要求，學(xué)生是不愿穿校服的，甚至還會因為不理解校服的價值所在而產(chǎn)生對校服和校規(guī)的抵觸情緒。

校服想要進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生，團(tuán)結(jié)學(xué)生并彰顯和塑造校園文化，最終實現(xiàn)潛移默化的育人功能便非常困難。在自愿接受階段，學(xué)生穿校服不再是因為外界的要求，而是他們開始接受學(xué)校施行校服規(guī)定的育人價值，逐漸消除對校服的排斥心理。

到了真心接受階段，他們則真正理解校服的豐富內(nèi)涵與意義，對校服的情感態(tài)度將從抵觸轉(zhuǎn)變?yōu)橄矏?，校服的育人功能也得以有效發(fā)揮。

因此，校服要想將所蘊含的精神內(nèi)涵傳遞給學(xué)生，產(chǎn)生應(yīng)有的校服育人功能，關(guān)鍵就是要讓學(xué)生從被動服從轉(zhuǎn)變?yōu)檎嫘慕邮?，用積極的態(tài)度去感受和汲取其中的精神價值。

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